lunes, 28 de junio de 2010



HOLA COMPAÑEROS, BIENVENIDOS A MI BLOG....

SESIONES 5 Y 6
PRODUCTO 1.
CUADRO DE ANALISIS DEL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EBP. TEMA: LA REPRODUCCION

1er. GRADO.
BLOQUE II: LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES.
AMBITOS: LA VIDA
EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES.
APRENDIZAJES ESPERADOS: * IDENTIFICAR Y CLASIFICAR PLANTAS Y ANIMALES DE LUGARES CERCANOS A PARTIR DE CARACTERISTICAS GENERALES. * EXPLICA LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS Y ANIMALES DEL LUGAR DONDE VIVE.

2do. GRADO.
BLOQUE: III Y IV: LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES.
EJES TEMATICOS: LOS SERES VIVOS.
EL AMBIENTE Y SU PROTECCION.
CONOCIMIENTOS: COMO SE REPRODUCEN Y SUS CARACTERISTICAS.
HABILIDADES: ELABORAR MODELOS, OBSERVAR Y DIBUJAR EL PROCESO.
ACTITUDES: INTERES, CURIOSIDAD, APRECIO.

3er. GRADO.
BLOQUE: II: COMO SE REPRODUCEN LAS PLANTAS Y LOS SERES VIVOS.
EJES TEMATICOS: SERES VIVOS.
CONOCIMIENTOS: REPRODUCCION DE LAS PLANTAS CON O SIN FLORES.
HABILIDADES: OBSERVAR FLORES, FRUTOS Y SEMILLAS PARA IDENTIFICAR LAS PARTES Y SUS CARACTERISTICAS.
ACTITUDES: INDAGACION EN LA OBSERVACION E IDENTICACION DE LAS PARTES DE LAS FLORES.

4to. GRADO.
BLOQUE: II: DIVERSIDAD EN LA REPRODUCCION. ELLAS Y ELLOS.
EJES TEMATICOS: SERES VIVOS.
CONOCIMIENTOS: CARACTERISTICAS GENERALES DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: NACEN, CRECEN, REPRODUCEN Y MUEREN.
HABILIDADES: OBSERVAR E IDENTIFICAR DIFERENCIAS ENTRE HEMBRAS Y MACHOS.
ACTITUDES: INDAGACION EN LA OBSERVACION DE ESPECIES QUE PRESENTAN DIMORFISMO SEXUAL.

5to.
BLOQUE: III: EL APARATO REPRODUCTOR MASCULINO Y FEMENINO
LOS ROLES SEXUALES
EJES TEMATICOS: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD.
CONOCIMIENTOS: DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DEL APARATO REPRODUCTOR MASCULINO Y FEMENINO, DESCRIBIR LOS ROLES SEXUALES Y LOS PREJUICIOS QUE EXISTEN EN LOS SEXOS.
HABILIDADES: OBSERVAR Y DIFERENCIAR ENTRE HOMBRE Y MUJER, Y SUS ROLES.
ACTITUDES: RESPETO HACIA LA DIVERSIDAD SEXUAL DE GENERO Y EQUIDAD.


6to. GRADO.
BLOQUE: I. ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO.
AMBITOS: EL AMBIENTE Y LA SALUD.
LA VIDA
CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: * DESCRIBE LOS PRINCIPALES CAMBIOS QUE OCURREN EN EL DESARROLLO HUMANO Y LOS RELACIONA CONSIGO MISMO. * EXPLICAS EL PROCESO GENERAL DE REPRODUCCION DEL SER HUMANO: FECUNDACION, EMBARAZO Y PARTO CON ENFASIS EN LOS ASPECTOS AFECTIVOS IMPLICADOS.

CAMBIO CONCEPTUAL SESIONES 5 Y 6


















1.- ¿Qué es el aprendizaje?
Es la interacción entre el conocimiento del investigador y del alumno. El aprendizaje es construcción del sujeto.

2.- ¿Cuál es la importancia de las ideas previas para lograr el aprendizaje?
Es a partir de los dominios básicos que se construye el esqueleto congnitivo sobre el que se construirán diferentes conocimientos nuevos.
En su exploración se procede a la generación del conflicto para suscitar el "abandono" de esas preconcepciones y generar el aprendizaje cientifico. A veces las ideas previas o preconcepciones no son tan equivocadas y entonces el docente solo tiene que enriquecer, precisar o conceptualizar para generar el conocimiento.

3.- Cuando un concepto no está claro, ¿cómo debe ser la actitud del profesor para lograr el conocimiento?
Identificar el profesor las ideas del alumno y asi poder favorecer su proceso de construccion del conocimiento.
4.-¿cómo se debe orientar el cambio conceptual?
siguiento unproceso de tres niveles: crecimiento, ajuste y restructuración.
Que pase por cuatro fases:
a) Este insatisfecho con sus concepciones.
b) Que disponga de nuevas concepciones.
c) Que la nueva concepción le parezca adecuada.
d) Que la nueva concepción sea mas fructiferas
que la anterior.
Se debe orientar hacia la construcción armoniosa entre los dominios primarios del conocimiento y los conocimientos pertenecientes a los dominios culturales, y de representación.

5.- ¿Cómo se puede percibir el cambio conceptual?
No pretender que el alumno abandone su concepcion intuitiva, sino que logre diferenciar distintas concepciones y aprenda a usarlas en sus contexto.
En el cambio de actitud que manifieste el desarraigo a preconcepciones incompletas o erróneas.



LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
ANEXO 10
1.- EL PLANTEAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PARA INTRODUCIR UN CAMBIO DE CONCEPTO EN UN CONTEXTO DIFERENTE
La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida. consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales

2.- LA RELACION ENTRE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TALES COMO LAS ACTITUDES, LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS CONCEPTOS PARA SU INTEGRACION
. Son acciones eficaces ante situaciones y problemas de distinto tipo que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.
. Para dar respuesta a los problemas que plantean estas situaciones es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención definida, o sea, con unas actitudes determinadas.
. Una vez mostrada la disposición y el sentido para la resolución de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo.
. Para que estas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento, o sea, unos hechos, unos conceptos y unos sistemas conceptuales.
. Y que todo ello se realice de forma interrelacionada, es decir, la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos.

3.- LA PARTE EMOTIVA DEL APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De la compresión del profundo grado de significatividad que deben tener los aprendizajes de las competencias se deducen una serie de condiciones que debe tener la secuencia de actividades de enseñanza. Es así como nos podemos plantear si en dicha secuencia se parte de los conocimientos previos del alumnado, presentándoles los contenidos de forma significativa y funcional, enmarcándolos en su propio nivel de desarrollo y en su zona de desarrollo próximo concreto, provocándoles un conflicto cognitivo que deban resolver con la apropiada actividad mental, y todo ello con una actitud favorable que estimule su autoestima, mejore su autoconcepto y los ayude a aprender a aprender de forma autónoma.


4.- EL PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA EN EL APRENDIZAJE Y SU PLANEACION CON BASE EN LAS HABILIDADES PREVIAS
La secuencia de actividades un proceso enseñanza-aprendizaje deberá cumplir con las siguientes pautas: Las actividades deberán partir de situaciones significativas y funcionales. Debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje Deberá ajustarse al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual Se requieren con actividades con ayudas de diferente grado y practica guiada Actividades de trabajo independiente.

5.- EL ENFOQUE DEL PAPEL DE LA ESCUELA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
La dificultad en la enseñanza de las competencias viene dada no sólo por su complejidad inherente a las fases y componentes de una actuación competente, la forma de enseñarlas implica actividades muy alejadas de la tradición escolar. las piezas clave para el aprendizaje de las competencias son : tener que partir de los conocimientos previos, tener en cuenta las motivaciones e intereses personales, ofrecer retos y ayudas según las posibilidades reales de cada uno de ellos, evaluar teniendo en cuenta el papel de la autoestima para poder seguir motivado para el estudio, etc., estas no forman parte del saber hacer de la mayoría de profesionales de la enseñanza. Como hemos visto, enseñar competencias implica saber intervenir en situaciones reales que, por ser reales siempre resultan ser complejas.




PRODUCTO 3 DE LAS SESIONES. IDENTIFICACION DE LAS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL CAMBIO CONCEPTUAL.
I.- INTERCAMBIO DE IDEAS EN EL SALON DE CLASE.

1.- ¿Cuál ES EL OBJETIVO DE ESTABLECER LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LOS ALUMNOS?
CONSTITUIR UN PUNTO DE REFERENCIA DETERMINANTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES, CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS, PERMITIENDO EXPRESAR LO QUE PIENSAN, DANDO ARGUMENTOS Y CONFRONTANDO CON SUS COMPAÑEROS, GENERANDO UN AMBIENTE DE CONFIANZA, TOLERANCIA Y RESPETO.
2.-¿ES POSIBLE DETERMINAR CONCEPTOS CON ESTA ACTIVIDAD?
SI, YA QUE LOS NIÑOS APRENDEN CUANDO MODIFICAN SUS IDEAS O INCORPORAN A ELLAS NUEVOS ELEMENTOS QUE LES PERMITEN EXPLICARSE MEJOR LO QUE SUCEDE A SU ALREDEDOR, ES POSIBLE, ORIENTANDO Y ENCAUSANDO AL ALUMNO CON EL INTERCAMBIO DE IDEAS.

II.- ELABORACION DEL DICCIONARIO CIENTIFICO.
3.- ¿Cómo PUEDE FAVORECER LA ELABORACION DEL DICCIONARIO CIENTIFICO EN LA TRANSFORMACION DE CONCEPTO?
SE USA PARA FACILITAR LA BUSQUEDA Y COMPRENSION DE TERMINOS QUE PUEDEN SER COMPLEJOS.
SIRVE DE AYUDA PARA QUE LOS ALUMNOS VAYAN TENIENDO UNA APROXIMACION HACIA EL USO DE TERMINOS QUE SE USAN EN LAS CIENCIAS.
4.- ¿COMO PUEDE LA ELABORACION DEL DICCIONARIO FAVORECER EN LAS COMPETENCIAS?
EL USO DEL DICCIONARIO PRESUPONE E IMPLICA EL MANEJO DE TODO UN CONJUNTO DE HABILIDADES, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN RESULTANDO UNA ACTIVIDAD FORMATIVA. AL TENER ESTE ACERCAMIENTO HACIA EL VOCABULARIO CIENTIFICO Y COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS USUALES EN CIENCIAS FACILITA LA COMPRENSION DE HECHOS Y FENOMENOS.

III.- EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES.
5.- ¿Cuál ES EL OBJETIVO DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN EL PROCESO DE CAMBIO CONCEPTUAL?
BRINDAR LA POSIBILIDAD DE OBTENER EXPDERIENCIAS UTILES PARA EJERCITAR Y DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CIENTIFICO. ESTIMULAR LA CAPACIDSD DE OBSERVAR, FORMULAR PREGUNTAS, PREDECIR RESULTADOS Y DE CONTRASTAR IDEAS PARA QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN LA CONSTRUCCION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE LE PERMITAN ACERCARSE A UNA EXPLICACION DE LOS FENOMENOS NATURALES.
6.- ¿SE MENCIONA EL ELEMENTO EMOTIVO COMO PARTE DEL PROCESO DURANTE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES? ¿Cómo SE INTEGRA?
LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES HAN SIDO DISEÑADAS TOMANDO EN CUENTA LOS INTERESES PROPIOS DE LOS NIÑOS Y SE INTEGRA PROMOVIENDO DURANTE LAS ACTIVIDADES ACTITUDES DE PARTICIPACION, DE RESPETO (HACIA LAS OPINIONES DE LOS DEMAS, HACIA LA NATURALEZA, HACIA LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES) TOMANDO LAS MEDIDAS PREVENTIVAS NECESARIAS

IV.- LA REPRESENTACION GRAFICA DE FENOMENOSY PROCESOS NATURALES.
7.- ¿COMO PUEDE INFLUIR LA REPRESENTACION GRAFICA DE FENOMENOS EN LOS PROCESOS DE CAMBIO CONCEPTUAL?
DESARROLLANDO HABILIDADES COGNITIVAS, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE ORGANIZACION, DE MANERA DIRECTA PARA COMPRENDER, EN LA INTERPRETACION DE INFORMACION, EL PERMITIR LA FUNDAMENTACION, ESTABLECER RELACIONES CAUSALES Y COMPARAR Y RELACIONAR. (FENOMENOS)
8.- ¿EXISTE ALGUN SEÑALAMIENTO CON RESPECTO A LA REPRESENTACION GRAFICA Y LA ELABORACION DEL CONCEPTO?
SI, MEDIANTE LA COMPRENSION DE REPRESENTACIONES GRAFICAS EL ALUMNO LOGRA ELABORAR SUS NUEVOS CONCEPTOS, ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA OBSERVAR, ESTABLECER COMPARACIONES Y RELACONES DE SITUACIONES DE CONSTRUCCION DE REPRESENTACIONES.

domingo, 20 de junio de 2010

CURSO: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II. ENCARNACION DE DIAZ, JALISCO.


¡¡¡¡¡¡¡¡HOLA COMPAÑEROS DEL GRUPO DE CIENCIAS!!!!!!!!

PRESENTES TODOS.....NOS ESTAREMOS COMUNICANDO, AQUI LES DEJO ALGUNOS PRODUCTOS DE LAS SESIONES QUE VIMOS EL SABADO....MUCHA SUERTE EN LA SEMANA, Y A TRABAJAR CON MUCHAS GANAS, QUE TENGAN UNA LINDA SEMANA...SIGAN CON ESA SONRISA.

SESION 4...PRODUCTO 3


INSTRUMENTOS PARA OBTENER IDEAS PREVIAS.

SEGUN SU EXPERIENCIA COMO DOCENTES:

1.- Por medio de imágenes
2.- Por medio de esquemas.
3.- Por medio de conversación sobre los saberes previos.
4.- Lluvia de ideas.
5.- Elaboración de dibujos.

SEGUN LA TEORIA REVISADA EN EL ANEXO 2 "CONSTRUIR Y ENSEÑAR LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES"

1.- La elaboración de cuestionarios cerrados de elección múltiple sobre aspectos espercíficos, potencialmente conflictivos, en los que se suelen combinar lo gráfico y lo verbal.

2.- Diseño de pequeños problemas abiertos vinculados a la experiencia cotidiana del alumno, en los que habn de explicar por qué sucede un determinado fenómeno.

3.- Elaboración de problemas sobre aspectos concretos de contenidos que se van a enseñar, potencialmente problemáticos para la comprensión del alumnado.

4.- Elaboración de mapas conceptuales.

5.- Realizar pequeñas entrevistas individuales, a grupos pequeños de alumnos o colectivas,obviamente dirigidas a la exploración de lo que sabe el niño.

6.- Observación directa de un fenómeno en el laboratorio y responder a preguntas formuladas por el profesor/investigador sobre aspectos concretos.

SEGUNDO PRODUCTO....SESION 3

ANALISIS DE EXTRACTOS DE TRES MODELOS DE CLASE.

EN EL EXTRACTO 1.
SE EMPLEA UN LENGUAJE COLOQUIAL.

EN EL EXTRACTO 2.
TIENE UN LENGUAJE E INTERPRETATIVO PARA EDUCACION PRIMARIA.

EN EL EXTRACTO 3.
MANEJA UN LENGUAJE CIENTIFICO CON TÉRMINOS QURE EL NIÑO DE EDUCACION PRIMARIA NO LOS COMPRENDE.

NOTA: Compañeros, en este producto falta el análisis sobre las formas de interacción con los alumnos entre una clase tradicional y una que parte del enfoque constructivista del aprendizaje.

Y EL TERCER PRODUCTO ES ESCRIBIR SUS CONCLUSIONES SOBRE EL ORIGEN Y CARACTERISTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS Y SU TRATAMIENTO EN LA CLASE JUNTO CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

PRODUCTO NUMERO UNO....SESION 3

ORIGENES:
ORIGEN SENSORIAL: Las concepciones espontáneas.
Estas ideas surgirán como consecuencia del intento de dar significado a las actividades cotidianas y serían motivadas por los procesos sensoriales y perceptivos.
Ante toda situación nueva o problemática se inicia la búsqueda de información que nos permita predecir y controlar ese suceso; esa búsqueda de información no es sistemática y rigurosa, sino que se realiza de forma simplificada y cómoda. Es un método de gran valor adaptativo que permite el desarrollo de soluciones inmediatas y,frecuentemente acertadas. (Pozo y Cols 1991)

ORIGEN CULTURAL: Las concepciones sociales.
En este caso, las ideas surgirán como consecuencia del contacto con el entorno cultural y social del alumnado. Si definimos la cultura, como un conjunto de creencias compartidas por unos grupos sociales que deben ser adquiridas por medio de la educación y socialización entenderemos claramente su trascendencia a la hora de crear preconcepciones.
El alumnado accede a las aulas con un importante bagaje fruto de su entorno y proceso de socialización. Estas ideas, transmitidas de forma oral, son más fáciles de verbalizar que las anteriores y pueden convertirse en pautas de actuacion. (Pozo y Cols 1991.)

ORIGEN ESCOLAR: las concepciones análogas.
Además de los dos conceptos anteriores el entorno escolar es una fuente importante para las ideas previas. Tanto la existencia de errores (provenientes del profesorado, de los materiales o de la propia interpretación del alumnado), como las presentaciones deformadas o simplificadas llevan a una comprensión errónea de ciertos conceptos o principios. (Pozo y Cols 1991)

CARACTERISTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS.
* Suelen estar guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno.
* Son incorrectar desde el punto de vista científico, no así para los sujetos en su experiencia cotidiana.
* Son de carácter implícito.
* Cumplen una función útil en el procesamiento cotidiano de la información y nos son útiles en la construcción de significados cuando nos enfrentamos a situaciones nuevas.
* Pueden construir representaciones difusas y más o menos aisladas, formar parte de un modelo mental explicativo con cierta capacidad de predicción o ser construcciones momentáneas.
* El individuo tiene disponible varios modos de ver una situación dependiendo del contexto.
* Aunque son construcciones personales,se observan semejanzas entre individuos de diversas edades, culturas y géneros.
* Presentan semejanzas con ideas que se han formulado en la historia de la ciencia.
* Son resistentes al cambio.
* Las ideas de los estudianes son coherentes con su modo de pensar: razonamiento causal directo.